# الذكاء الاصطناعي في الصف: تعلّم أفضل أم خصوصية أقل؟

> يعد المعلمون الآليون وتحليلات التعلم بتعليم شخصي، لكنهم قد يُضعفون التفكير ويجمعون بيانات حساسة. كيف تنال المدارس الفائدة دون الكلفة.

URL: https://www.clarityailab.com/ar/insights/algorithmic-classroom-ai-innovation-privacy-critical-thinking/

يستطيع الذكاء الاصطناعي في الصف أن يجعل التعلم شخصيًا، لكن الأنظمة نفسها قد تُضعف التفكير الذي يُفترض أن تبنيه وتجمع بيانات مفصلة عن الأطفال. وما إذا كانت المدارس ستنال الفائدة أو تدفع الكلفة يتوقف على تصميم الأدوات، والبيانات التي تحتفظ بها، ومن يراقبها، أكثر مما يتوقف على استخدام الذكاء الاصطناعي من عدمه.

هذا المقال موجّه إلى قادة المدارس والمعلمين والآباء الذين يدرسون المعلمين الآليين وتحليلات التعلم. ويعرض الأدلة على التعلم، ومخاطر الخصوصية، وقائمة قصيرة بما يجب التحقق منه قبل اعتماد أي أداة.

## ما مدى استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في واجباتهم؟

الارتفاع السريع في الاستخدام أصبح حقيقة. فقد وجد [مركز بيو للأبحاث](https://www.pewresearch.org/short-reads/2025/01/15/about-a-quarter-of-us-teens-have-used-chatgpt-for-schoolwork-double-the-share-in-2023/) أن 26% من المراهقين الأمريكيين بين 13 و17 عامًا استخدموا ChatGPT في الواجبات المدرسية، أي ضعف نسبة 13% في 2023. فالمدارس تقرر كيف تدير ذكاءً اصطناعيًا يستخدمه الطلاب بالفعل، لا ما إذا كانت ستسمح بدخوله.

## هل يحسّن الذكاء الاصطناعي في الصف التعلم؟

نعم، إذا صُمم ليعلّم لا ليجيب. وأوضح الأدلة تأتي من تجربة ميدانية مع نحو 1000 طالب رياضيات في الثانوية في تركيا، [نُشرت في PNAS](https://doi.org/10.1073/pnas.2422633122). وكما يلخصها [Knowledge at Wharton](https://knowledge.wharton.upenn.edu/article/without-guardrails-generative-ai-can-harm-education/):

- أدى الطلاب الذين استخدموا روبوت محادثة عاديًا أفضل من المجموعة الضابطة بنسبة 48% أثناء التمرين، لكنهم أدوا أسوأ بنسبة 17% في امتحان لاحق بدونه.
- أدى الطلاب الذين استخدموا نسخة معلم آلي بضمانات أفضل بنسبة 127% أثناء التمرين، وكانوا قرابة مستوى المجموعة الضابطة في الامتحان.

*تحليل:* الذكاء الاصطناعي الذي يوزّع الإجابات يحسّن العمل الذي يسلّمه الطلاب لا ما يتعلمونه. أما الذي يجعلهم يفكرون فلا يضر على الأقل، وقد يساعدهم على التمرن أكثر.

## هل يمكن أن يُضعف الذكاء الاصطناعي التفكير النقدي لدى الطلاب؟

هناك إشارات تحذير. فقد وجدت دراسة عام 2025 لـ[مايكل غيرليش](https://www.mdpi.com/2075-4698/15/1/6) شملت 666 مشاركًا ارتباطًا سلبيًا كبيرًا بين الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي، مرتبطًا بالتفريغ المعرفي: ترك الأداة تؤدي عملًا ذهنيًا كان الشخص سيؤديه بنفسه. وأظهر المشاركون الأصغر سنًا اعتمادًا أكبر على الذكاء الاصطناعي ودرجات أقل في التفكير النقدي. والدراسة تُظهر ارتباطًا لا علاقة سببية، لكنها تشير في الاتجاه نفسه الذي تشير إليه تجربة الصف.

## ما مخاطر الخصوصية للذكاء الاصطناعي في المدارس؟

يعمل المعلمون الآليون وتحليلات التعلم بجمع البيانات: الإجابات والأخطاء والوقت المستغرق، وأحيانًا الكتابة أو الصوت أو الفيديو. وقد يكون هذا السجل حساسًا وطويل الأمد.

- **استخدامات عالية المخاطر.** يصنّف [الملحق الثالث](https://artificialintelligenceact.eu/annex/3/) من قانون الذكاء الاصطناعي الأوروبي الذكاء الاصطناعي عالي المخاطر حين يُستخدم لتقرير القبول، أو تقييم نتائج التعلم، أو تقييم المستوى التعليمي الذي سيتلقاه الطالب، أو مراقبة السلوك المحظور أثناء الامتحانات. وتترتب على هذه الاستخدامات التزامات إضافية.
- **بيانات الأطفال.** في الولايات المتحدة تشترط [قاعدة COPPA](https://www.ecfr.gov/current/title-16/chapter-I/subchapter-C/part-312) موافقة والدين قابلة للتحقق قبل جمع المعلومات الشخصية من الأطفال دون 13 عامًا. وتنص أيضًا على أنه لا يجوز الاحتفاظ بهذه البيانات إلا للمدة اللازمة بشكل معقول لغرضها، وليس إلى أجل غير مسمى، وفق سياسة مكتوبة.
- **حقوق الطفل.** تضع [*إرشادات اليونيسف بشأن الذكاء الاصطناعي والأطفال*](https://www.unicef.org/innocenti/reports/policy-guidance-ai-children) عشرة متطلبات لذكاء اصطناعي محوره الطفل، منها ضمان السلامة، وحماية بيانات الأطفال وخصوصيتهم، وتوفير الشفافية والمساءلة.

*تحليل:* الخطر الأعمق هو الوصم. فالنظام الذي يتنبأ بالطلاب الذين سيتعثرون يمكن أن يساعد المعلمين على التدخل مبكرًا. لكن التنبؤ نفسه، إذا حُفظ وتُدووِل، قد يلاحق الطفل ويشكّل نظرة الآخرين إليه.

## ما الذي يصيب فيه المتفائلون؟

التغذية الراجعة الشخصية على نطاق واسع قيّمة. فالمعلمون لا يستطيعون الجلوس مع كل طالب، والمعلم الآلي المصمم جيدًا يمكنه تقديم التلميحات وشرح الأخطاء وترك الطالب يتمرن بإيقاعه. وتحليلات الإنذار المبكر، إن استُخدمت بحذر، تساعد المعلمين على الوصول إلى طلاب كانوا سيتخلفون. والهدف هو الإبقاء على هذه الفوائد مع تقليل البيانات وحماية التفكير.

## ما الذي ينبغي للمدارس التحقق منه قبل اعتماد أداة ذكاء اصطناعي؟

1. **هل تعلّم أم تخبر؟** فضّلوا الأدوات التي تقدم تلميحات وتطرح أسئلة على تلك التي تسلّم إجابات جاهزة.
2. **ما البيانات التي تجمعها، ولكم من الوقت؟** اطلبوا سياسة الاحتفاظ مكتوبة، وارفضوا التخزين غير المحدود.
3. **من يرى التنبؤات؟** أبقوا درجات المخاطر لدى المعلمين، بعيدًا عن السجلات الدائمة.
4. **هل يتولى إنسان القرارات؟** لا تدعوا الذكاء الاصطناعي وحده يضع الدرجات أو يقرر القبول أو يعاقب الطلاب.
5. **هل هو عالي المخاطر قانونًا؟** تحققوا مما إذا كان الاستخدام يقع ضمن فئات التعليم في قانون الذكاء الاصطناعي الأوروبي أو قواعد خصوصية الأطفال المحلية.
6. **علّموا الأداة أيضًا.** أروا الطلاب كيف تعمل وأين تخطئ، كي يستخدموها للتفكير لا للتوقف عنه.

عن الكيفية التي ينبغي أن يتغير بها التقييم، راجعوا [كيف ينبغي للمدارس تقييم التعلم في عصر الذكاء الاصطناعي؟](/insights/beyond-the-prompt-redefining-educational-rigor-in-the-era-of-ai/).

### هل يساعد الذكاء الاصطناعي الطلاب على التعلم؟

يتوقف ذلك على التصميم. ففي تجربة ميدانية مع نحو 1000 طالب رياضيات في الثانوية، رفع روبوت محادثة بلا قيود درجات التمرين لكنه خفّض درجات الامتحان اللاحق، بينما تجنّب معلم آلي يقدم تلميحات بدل الإجابات هذا التراجع.

### هل يُضعف استخدام الذكاء الاصطناعي التفكير النقدي؟

تشير بعض الدراسات إلى صلة. فقد ربطت دراسة عام 2025 شملت 666 مشاركًا بين الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي وضعف التفكير النقدي، عبر التفريغ المعرفي، خاصة لدى الأصغر سنًا. وهي تُظهر ارتباطًا لا دليلًا على السببية.

### هل يخضع الذكاء الاصطناعي في المدارس للتنظيم؟

بشكل متزايد. يصنّف قانون الذكاء الاصطناعي الأوروبي الذكاء الاصطناعي المستخدم في قبول الطلاب أو تقييم نتائج التعلم أو تحديد المستوى التعليمي أو مراقبة الطلاب في الامتحانات بوصفه عالي المخاطر. وفي الولايات المتحدة ينظم قانون COPPA المعلومات الشخصية لمن هم دون 13 عامًا.

### كم يمكن لتطبيق تعليمي الاحتفاظ ببيانات الطفل؟

بموجب قاعدة COPPA الأمريكية، فقط للمدة اللازمة بشكل معقول للغرض الذي جُمعت من أجله. ولا يجوز الاحتفاظ بها إلى أجل غير مسمى، ويجب أن تكون لدى المشغّل سياسة مكتوبة للاحتفاظ بالبيانات.